字音字形題耗時不要超過1分鐘，否則既降低了答對的機率，還擠壓了其他題的時間。俗稱“丟雙份”。中考語文選擇題多為復查負效題，不復查還好，越查越易改錯。
選擇常見100個多音字和100個常錯形近字，遵循“以義定音定形”原則，適度聯(lián)想發(fā)散，逐一記憶過關，每天一題，適當訓練。
成語題中只要出雙重語義的一般是選擇項，比如燈紅酒綠、想入非非等。當然成語還有因不了解成語意思誤用、因不明成語適用對象誤用、因不明成語感情色彩誤用等角度進行分類。
【對策】
(1)選擇100個?？汲烧Z和100個常錯成語，逐一過關，每天一題，適當訓練。(2)其他實詞虛詞不能放松。
語病題是命題人最頭疼的題目，因為語言本就講求約定俗成，因此答題時不要苛求完美，只比較哪個選擇項更好一些--“認對不認錯”。
匯總中考題，熟悉六種語病類型，分類解析，每周一題，適應訓練。語病題是訓練低效題。
實詞題與教材文言文聯(lián)系最緊，出題點一般為教材內(nèi)容。
匯總必修教材和選修教材中的文言文，每天一篇，翻譯梳理過關。
文言篩選信息題的關鍵是將選擇項內(nèi)容代入原文，根據(jù)題目要求進行排除。分析概括題除了要重視原文，代入原文外，還須盯緊該題設錯的五大方面（攪亂時間、地點、人物、事件和語意邏輯）。
6.文言翻譯題，得分點不全而丟分。
(1)字字落實，重點在單音節(jié)詞翻譯為以該單音節(jié)詞為核心的雙音節(jié)詞；
(4)得分點定位落實，是得分點的絕對不能譯錯更不能譯掉。
斷句題命題點在于標志。標志有哪些？句前“猶、況、夫、其”，句末“耶、者”，當然還有句中的“而”等。此外，要善于利用句式特點、主謂、動賓關系等技巧。斷句答問命題自由，但無非內(nèi)容概括和常識考查。內(nèi)容概括摘原文，常識考查適當須積累文學、文化常識。
常見9大經(jīng)典問題
1.病句類題目須要注意哪些方面才能夠得高分?
從小就接觸漢語，對于漢語的句子非常熟悉，這就使得我們對漢語有著較強的語感，這是我們辨析語病的優(yōu)勢。做題時，首先通讀句子，借助于語感初步判斷，然后再根據(jù)語法或邏輯知識進行檢驗，從而得出準確答案?？忌袛嗖粶适且驗橹皇歉杏X走，忽視了用語法或邏輯去檢驗。
(1)給新聞擬寫標題、導語，或?qū)⒁欢涡侣劯鍓嚎s為一句話新聞;
擴展語句可分為以下幾種：單句的擴展;復句的擴展;綜合擴展，這類擴展可以是由單句到單句，也可以是由單句到復句，總之是使句子生動形象、豐滿具體起來;語段的擴展，給定一個話題或提供一個情境，讓考生加以闡釋、發(fā)揮、引申，從而使話題或情境明確、具體，構成一個完整的語句或語段。
4.仿用句式題極具開放性，命題極為靈活，命題形式都有哪幾種?
句式的仿用是指根據(jù)提供的例句或新的語境來仿造句子。從近幾年高考命題來看，所考查的題型主要可歸納為以下幾種：
(1)嵌入式。要求仿寫的內(nèi)容鑲嵌在語段當中，既有上文的語境，又有下文的語境。
(2)續(xù)寫式。要求仿寫的句子是在給定了上文語境的基礎上，承接上文語句的續(xù)寫，在內(nèi)容上具有連貫性。
(4)限定式。給定例句，并附加其他限定，譬如以××為開頭等。
(6)對聯(lián)式。給定上聯(lián)或下聯(lián)，要求寫出下聯(lián)或上聯(lián)。
5.初中常見修辭方法共有7-9種，非常具體，我們沒有疑問，可是對于其命題特點卻不清楚。
(1)考查運用能力。不考查對修辭方法的辨認，考查修辭方法的運用，即根據(jù)規(guī)定的情境，運用一定的修辭方法表達一定的思想感情，或表達對事物的認識。
(2)選材具有時代氣息。所給材料，所設情境，多來自于現(xiàn)實生活，與自然、社會、人生密切相關，往往涉及社會熱點問題。
(3)考查具有綜合性?？夹揶o，往往與語言表達準確、生動、連貫、得體等結合起來考查，即使是單純考修辭方法，也很少只考某一種修辭方法，往往多種修辭方法放在一道試題中考查。
默寫名句名篇時，要做到“三清”、“三不”：“三清”就是卷面清潔，字跡清楚，筆畫清晰;“三不”就是不添字，不漏字，不誤寫。
不要因為書寫有誤丟分。要注意那些同音異義詞，這些詞往往是命題人設題的熱點，應知其音，明其義;要注意同義異形詞，這類詞是考試得分的“盲點”之一，具有迷惑性和誤導性。
另外，如果題干中要求“只做兩小題”，就要首先選擇自己最有把握的，句中沒有生僻難寫字、易錯字的兩題作答，否則閱卷時只按答出的前兩題計分，所以答題時一定要看清填寫要求。
對文言實詞的考查，命題十分靈活，一般采用客觀選擇題的形式?？疾榈姆绞街饕校?/span>
(1)選出4個選項中對加點詞語的解釋正確(或錯誤)的一項;
(2)比較4個選項中相同詞的意義，選出與題干例句中此實詞意義相同或不同的一項;
(3)題干例句中加點的文言實詞屬于某種語法現(xiàn)象(如偏義復詞、詞類活用)，要求從選項中找出與這一現(xiàn)象符合的項;
(4)與現(xiàn)代漢語比較，找出加點的文言實詞與現(xiàn)代漢語意義相同或不同的一項;
復習文言虛詞時，要結合一些典型的例句，熟練掌握虛詞的常見意義和用法，特別應對使用頻率高而常見意義和用法又較多的虛詞進行重點的系統(tǒng)的復習。
根據(jù)初中考試對文言虛詞的考查向教材靠近的走向，考生必須熟悉教材中出現(xiàn)的常見虛詞的意義和用法，并善于將這些虛詞與試題中的同一虛詞的意義和用法進行比較和辨別。同時，考生還要有意識地培養(yǎng)自己根據(jù)語境來判斷虛詞的意義和用法的能力。
9.“篩選文中的信息”這一考點的考查有哪些基本要求?
該考點難度較大。“篩選文中的信息”主要是篩選與題干相關的語句。此考點的核心是考查考生對文意的準確理解。這里所說的“信息”是指符合題目要求，代表某些特定含意的文言詞語、短語、句子。篩選并整合文言文閱讀材料中的信息，可以幫助我們讀懂讀通文言材料。
語文教學過程中常涉及到對人物的性格、思想、心理的分析，在這類分析中，有時要用到語境分析，有時要用到背景分析，而大多情況下則要用條件分析。所謂條件分析，即對人物所處的客觀環(huán)境現(xiàn)狀進行分析。
如《孔乙已》一課中對孔乙已的外貌描寫即反映了孔乙已生活的客觀現(xiàn)狀。“他身材高大;青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕;一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”按照描寫的句序?qū)θ宋锏默F(xiàn)狀條件進行分析，就可以得出如下判斷：孔乙已“身材高大”表明他具有勞動能力;“青白臉色”是長期不參加勞動和營養(yǎng)不良所致;“亂蓬蓬的花白胡子”表明其年事已高且精神潦倒;“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，表明了他的貧窮、懶惰、生活潦倒?？滓乙褜θ苏f話“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。”表明他受封建教育毒害之深。
指導學生學會進行條件分析的前提是學生對條件內(nèi)容的把握，這就需要在指導分析之前，首先引導學生認真讀書。
語文教學的課文分析中常常會出現(xiàn)“為什么”的提問。這實質(zhì)上是在探究現(xiàn)象產(chǎn)生的原因?；卮疬@類問題，常常是要進行由結果到原因的逆向思維。涉及到原因分析，就是指導學生學會從客觀到主觀的分析方法。對客觀原因的分析涉及到作品人物自身的身份地位及思想性格。
如對《誰是最可愛的人》一文中“馬玉祥為什么要求從炮兵連調(diào)到步兵連去”這一問題，就要進行主、客觀兩方面的原因分析。從客觀分析上看，是由于他目睹了朝鮮老媽媽因房子、窩棚連續(xù)被敵機毀壞后而痛哭的場景，激起了他對敵人深深的恨;主觀分析上看，是年輕戰(zhàn)士急切地想直接去打擊敵人，為朝鮮人民報仇，從而展示了戰(zhàn)士強烈的愛國主義和國際主義的精神境界。
聯(lián)想是以現(xiàn)有知識認識為基礎的一種展開式思維方法。語文課上指導學生進行聯(lián)想分析有利于幫助學會鞏固以往知識，也有助于學生思維能力的開拓，在教學過程中，可以指導學生對有關的課文題目進行以題斷義的聯(lián)想分析。
如通過對《向沙漠進軍》這一課題進行聯(lián)想分析，就可使學生聯(lián)想到：①為什么要向沙漠進軍;②怎樣向沙漠進軍;③進軍的前景如何。進而聯(lián)想分析到這應該是屬于一篇說明文的文體。通過對《反對自由主義》一文的課題進行聯(lián)想分析，可以使學生聯(lián)想到：①什么是自由主義;②為什么要反對自由主義;③怎樣去反對自由主義，并進而聯(lián)想到這是一篇表明作者觀點主張的議論文。
當然，學生的聯(lián)想活動是以其知識儲備為基礎的。對課文的內(nèi)容分析，也可以指導學生進行合理的聯(lián)想，如《孔乙已》一課結尾部分，以孔乙已最后一次喝酒時的人物形象為基礎，引導學生對其最終結局進行聯(lián)想分析，自然能認識到孔乙已必然被黑暗的社會所吞噬的悲慘命運。
孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思是一對不可分割的孿生兄弟，思對學有著重要的作用。在課堂教學中，教師要充分重視學生，優(yōu)化提問的方式，并由此引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題。讓學生帶著問題走進教材，帶著教材走向教師，為學生的終身發(fā)展打下扎實的基礎。
俗話說“不怕不識貨，只怕貨比貨”。語文學習何嘗不是這樣。通過對兩篇文章或兩句相似的語句放在一起，讓學生品評，有利于提高學生歸納問題的能力，同時也加深了對作品的理解。
例如《范進中舉》與《孔乙己》兩篇小說題材相同，但作家描寫人物的方法，對主人公的態(tài)度以及主人公的性格存在著較多的差異。學生經(jīng)過討論，比較后得出：前者主要采用多層次的細節(jié)描寫和側(cè)面烘托來刻畫主人公，而后者則采用外貌、語言、動作等來刻畫孔乙己。
主人公的性格也有較多的差異，雖然他們都受封建科舉制度的毒害，都追求功名利祿，但范進還表現(xiàn)出卑微、狡猾，甚至虛偽?？滓壹簞t是善良的。兩位作家對兩個人物的態(tài)度也是不同的，前者主要是批判和嘲諷。后者除了批判以外還有同情，即是一種“哀其不幸，怒其不爭”的態(tài)度。
又如《岳陽樓記》與《醉翁亭記》都是古代作品中優(yōu)秀的散文，都是作者在被貶時寫的，但兩位作家的胸襟和抱負在相似中又有很多的不同。針對這些問題教師如果能夠引導學生比較、分析后歸納，學生定能加深對作品的理解。
高爾基說：“藝術作品不是敘述，而是用形象、用圖畫來描寫現(xiàn)實。”新課程注重各學科的互相滲透，主張充分運用各種現(xiàn)代科技手段。教師應該在這些方面下苦功，不斷豐富自己的各科知識，學會使用和制作多媒體課件，充分利用電教化設備，使語文課堂教學更加豐富多彩。
如教學《海燕》，用傳統(tǒng)方式教學，教師往往要花一定時間進行“自我示范”或者以錄音替代的準備，上課過程中，又要就有關停頓、重音、詞語、速度、節(jié)奏等諸多問題向?qū)W生一一口頭提出。而運用計算機多媒體教學就不一樣。
我們可以把詩文在畫面上做上標記，并在各種符號旁加注說明，配以茫茫大?；蚝Ｑ嗾钩犸w翔、高歌的畫面及錄音，再加上繪聲繪色的配樂朗誦，這樣學生不僅會從中學到停頓、輕重、速度、詞調(diào)等的朗讀技巧，從而也陶冶了他們的情操。通過計算機多媒體的運用，使教材變得有聲有色，有動有靜，使學生學習的主動性得到發(fā)揮，思維和想象力得到發(fā)展，從而提高學習效率。
一篇課文，一個語段，有時看上去內(nèi)容很明確，似乎沒有值得疑問的地方，但仔細推敲，往往有其深刻的或深藏著作家的情感。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)這些問題。
例如，《范進中舉》中范進在中舉前后對胡屠戶的不同稱呼。中舉前稱“岳父”，中舉后稱“老爹”。這一細節(jié)有很多學生都是疏忽的。教師可以讓學生探究范進為什么會改變對胡屠戶的稱呼，從中可以看出范進是怎樣一個人。
通過思考，學生明白范進在神志清的時候并不是一個單純的讀書人，從這種稱呼變化中可以看出范進是一個城府比較深，感情不容易外露的人。這種人尚且在見到報貼后發(fā)瘋，可見封建科舉制度對讀書人的毒害之深。
再如《〈陳毅市長〉選場》中，“閑談不超過三分鐘”出現(xiàn)過多次，教師可以設計這樣的問題：“作者多次這樣寫的目的是什么?”學生思考后發(fā)現(xiàn)作者主要用這句話推動故事情節(jié)，為刻畫愛國知識分子齊仰之的形象服務。通過多次訓練，讓學生學會在無疑處發(fā)現(xiàn)問題。
