作為英語學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，閱讀扮演著詞匯與語法輸入的重要角色。閱讀分為“泛讀”和“精讀”。

精讀，指的是仔細理解具體語句以及句與句之間的邏輯關(guān)系，甚至是言外之意。

泛讀，意在理解文章主旨或段落大意，其特點是快速瀏覽。

在英語學(xué)習(xí)中，通常精讀是基礎(chǔ)，因為它著重學(xué)習(xí)詞、短語、語法和句間邏輯。泛讀是通過英語精讀學(xué)習(xí)達到一定水平后的升級學(xué)習(xí)，主要訓(xùn)練的是閱讀速度和對文章大意、行文邏輯的把握。我們要想提高閱讀水平，就要將“精讀”與“泛讀”相結(jié)合。

今天我們首先通過一個小測試給自己的閱讀水平定位，然后再根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的閱讀修煉計劃。

小測試

下面這句話摘自BBC一篇介紹瑪雅文化的文章，它包含了從句、非謂語等常見語法現(xiàn)象，可以檢測出同學(xué)們對于較為正式的英語句子的閱讀能力。但因為是以測試為目的，所以下列句子我們不做過多詳細解析，僅分析出主干結(jié)構(gòu)以供同學(xué)們評估當(dāng)前閱讀水平。

The simplest explanation for the Maya's fall is that year-upon-year of low crop yields, brought on by the droughts, may have gradually diminished the Maya's political influence, eventually leading to full-on societal disintegration.

第一個測試標準

對于英文文章中出現(xiàn)的長句，你是否能分清主句和從句。

這句話里主句是The simplest explanation for the Maya's fall is that，而that后面引導(dǎo)的整個是一個表語從句。

第二個測試標準

是否能清楚地劃分出單句中的“主謂(賓)”或“主系表”主干結(jié)構(gòu)。

通俗地說，一句話里最重要的那個動詞是謂語動詞。除非動詞之間存在并列的意思，通常情況下英文里面每句話里只有一個謂語動詞，其他表示動作意義的動詞都要變?yōu)椴欢ㄊ絫o do、過去分詞done或者現(xiàn)在分詞doing的形式。

這句話里主句是“主系表”結(jié)構(gòu)：主語是explanation，系動詞is，表語是that引導(dǎo)的從句。從句則是“主謂賓”結(jié)構(gòu)：year-upon-year of low crop yields為從句里的主語，may have diminished為謂語，而influence為賓語。句中brought不是謂語動詞，是過去分詞作low crop yields的后置定語表被動；leading是現(xiàn)在分詞表伴隨著謂語動詞而發(fā)生的動作，它雖然是動詞的意思，但是語法功能上不是謂語，而是非謂語。

最后一個標準

就是是否能夠理解句子基本意思。

這句話的意思是：對于瑪雅衰落最為簡單的解釋就是，年復(fù)一年由干旱引起的莊稼的低產(chǎn)，可能逐漸減弱了瑪雅的政治影響力，最終導(dǎo)致了徹底的社會瓦解。

大計劃

如果以上三個標準有做不到的

第一個標準有問題的同學(xué)首先要解決的是從句的問題。我們可以將從句根據(jù)它們的作用分為名詞性從句、形容詞性從句、副詞性從句三大類去進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。因為本文主要討論閱讀提升方法，所以這里不對從句做詳細講解，而是將體系和重點知識點提出，同學(xué)們可以通過老師、網(wǎng)絡(luò)、語法書等身邊資源很容易找到針對這些知識點較為詳細的講解。

1. 名詞性從句。名詞能在句子里充當(dāng)主語、謂語、賓語和同位語四種成分，名詞性從句亦是如此。無論充當(dāng)什么成分，名詞性從句始終離不開由that引導(dǎo)的陳述句，whether或者if引導(dǎo)的一般疑問句和其他如what、how等特殊疑問詞引導(dǎo)的特殊疑問句這三種句型。

2. 形容詞性從句。形容詞性從句又叫做定語從句，大家需要弄明白一下幾個知識點：①先行詞是什么意思。②關(guān)系代詞that、who、whom、which之間有什么樣的區(qū)別。③關(guān)系副詞when、where、 why之間又有怎樣的區(qū)別。④非限制性定語從句和限制性定語從句在形態(tài)和意義上的主要區(qū)別。

3. 副詞性從句。副詞性從句需要搞清楚的是：表示時間、條件、地點、原因、目的、結(jié)果、讓步和方式八大從句分別可以用什么樣的詞來引導(dǎo)。  

第二個標準做起來有困難的同學(xué)其實是詞匯問題，尤其是動詞詞匯量比較小的問題。這個問題我們和第三個問題一起在下面討論。

第三條標準測試的就是詞匯，學(xué)習(xí)重心在擴大詞匯量上。詞匯的記憶包括四個方面：拼寫、發(fā)音、詞性和詞義。我們以similar這個單詞為例，當(dāng)我們第一次遇到這個單詞時，首先我們不要忙于背誦它的字母順序，而是要先確定其發(fā)音以后再結(jié)合它的拼寫來記憶。一個單詞如果不記發(fā)音，在口頭表達時就不能準確地運用。當(dāng)對這個單詞的發(fā)音掌握不準確，別人讀這個單詞時，我們會以為是其他單詞，這就又造成了聽力上的問題。將拼寫和發(fā)音結(jié)合起來記憶不但可以避免這樣的問題，同時還能逐漸使我們掌握字母拼寫與發(fā)音之間的規(guī)律，比如similar [ ?s?m?l? ]這個單詞，[ s? ]最常見的字母組合為sy或si，[m?]最常見是me或mi，而最后的[l? ]不是ler就是lar。通過這樣發(fā)音規(guī)律的判斷，我們至少對這個單詞的拼寫有個大致的預(yù)判，這樣就大大提高我們單詞拼寫的準確率，使我們背單詞越來越輕松。而詞性也是必不可少的，因為在寫作中，不懂得單詞的詞性就無法使自己寫出來的句子在語法上正確。而最后的詞義自然是單詞背誦最基本的要求，筆者建議同學(xué)們可以將單詞的例句一起背誦，這樣不僅可以加深對單詞的記憶，也在無形中增強自己的語感。

另外，增加詞匯最為關(guān)鍵的是“反復(fù)”。當(dāng)我們第一次遇到一個新單詞時，我們就應(yīng)該結(jié)合它的發(fā)音和拼寫“反復(fù)”記它的詞性和詞義。當(dāng)背誦完成后，我們可以把它抄寫在單詞本上。根據(jù)赫爾曼·艾賓豪斯遺忘曲線理論，我們可以在第二天、第三天、第四天、第七天和第15天后將這一天背誦的單詞再背誦一遍。這樣“反復(fù)”幾次，你能真正掌握的單詞將大大增加。

如果以上三個標準都能做到

如果以上三個標準都能做到呢？那我們就可以選擇整篇文章70%單詞都認識的閱讀材料。遇到不認識的單詞或詞組，先通過聯(lián)系上下文猜出它的詞義和詞性，只有當(dāng)實在影響到整個句子的理解時再去借助詞典。這樣翻譯完一整段話時，再回頭去將不認識的生詞和短語查出來。

接著要做的是看這段話里每句話之間的邏輯關(guān)系：哪句話是中心句，其他句子是怎樣圍繞中心句展開的，句子之間的關(guān)系是并列、遞進、總分、解釋、轉(zhuǎn)折還是因果等，最后要做的是把整段的大意歸納出來——這一步對于鍛煉你的歸納能力是十分重要的。如此讀完整篇文章后，再將每段的段落大意串聯(lián)起來，體會一下全文的行文邏輯是怎樣的，是按事情的發(fā)展順序還是按事物不同方面來介紹的等等。這樣由句到段再到篇的逐個擊破，久而久之帶來的就是你精讀能力的提升。

按照以上方法將精讀功底修煉扎實之后，接下來需要做的是通過泛讀來提高閱讀速度。這里我們不妨做一個小實驗：我們先找到一篇和我們能力相符合的文章，第一種方法是眼睛離文章一定距離，以三行為單位從上往下掃。第二個方法是按照我們大部分同學(xué)現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣，從左往右一行一行地讀。哪種方法快一些呢？很顯然是第一種。第一種方法就是我們所說的掃讀。要想讀得快，需要訓(xùn)練的就是這樣的能力。

如果你想問訓(xùn)練這樣能力的訣竅是什么，答案很困難也很簡單，那就是堅持！在提速的道路上，開始可能會有些吃力，那我們就放慢些速度，但千萬不要因為覺得困難就屈服于以前的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣，那是脆弱。當(dāng)這樣的訓(xùn)練達到一定的量以后，就會發(fā)生質(zhì)變，所以叫泛讀，講究的是訓(xùn)練的量。正如我們現(xiàn)在回過頭去讀小學(xué)二年級的課文，我們現(xiàn)在的速度卻不可同日而語，為什么呢？因為這么多年里，我們有意無意地都在進行中文閱讀，閱讀量大了，能力自然早已發(fā)生了質(zhì)變。英文閱讀提升也同樣是這個道理。

好了，以上就是我們的分段閱讀修煉計劃。方法簡單，貴在堅持，持之以恒，終有回報。加油！